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“最美乡村教师”宋玉刚：不让任何一个藏族孩子掉队
教师的中国梦，系着孩子，连着未来，也关乎民族与国家。在雪域高原西藏，则需要更多尽心尽责的园丁哺育孩子们茁壮成长。
翻过壮美的米拉山口雪山，汽车开始进入墨竹工卡县界内。山头上，一条条彩色经幡，迎着山风飘舞。山脚下，日多河水昼夜不停奔流，直到汇入拉萨河。日多乡中心小学就坐落在这令人心旷神怡的美景之中。
到达日多乡小学的时候，学校刚放暑假，孩子们都回家了。宋玉刚从60公里外的县城乘坐长途汽车赶到学校，眼前的他小个子，衣着朴素，由于久经高原的风霜，皮肤显得暗黑还有褐色斑点。从表面上看，他与普通藏族同胞已没有太大区别。
在日多乡小学的道德讲堂室，我们一边喝着酥油茶，一边倾听宋玉刚的故事：他是目前墨竹工卡县所有藏族小学中唯一的汉族教师；他有多次调离去更好地方的机会，但是最终还是舍不得他的电教事业选择留下；他是全国优秀教师、全国最美乡村教师等一系列荣誉获得者。
通过宋玉刚的坚持和努力，目前日多乡小学全部学生都掌握了电脑知识，教师也能熟练使用电脑制作课件，宋玉刚还经常通过网络下载全国优秀课件，让牧区的藏族孩子和大城市孩子一样，接受最先进的教育。
“不能丢掉一个孩子，我只希望他们都能来到学校接受教育，通过知识改变命运。”宋玉刚说。
宋玉刚和达日多乡小学的学生们。
藏乡的远程教育先锋
宋玉刚是典型的藏二代。他父亲祖籍河南，早年参军，后随中国人民解放军第十八军修筑青藏公路留在了西藏。1975年，宋玉刚出生在拉萨，他在家中排行老幺，上面有两个哥哥一个姐姐。上初中时，因为父母工作繁忙，宋玉刚回到河南老家上学，初中快要毕业时，他回到西藏参加中考。
1993年7月，宋玉刚以优异成绩考入拉萨师范学校，专业为中文。四年后毕业被分配到墨竹工卡县的嘎岗小学任教，1998年，宋玉刚来到日多乡小学。
刚来学校的时候，宋玉刚一句藏语都不会说，而孩子们也压根儿听不懂汉语。宋玉刚用了整整三年的时间，终于能够流利地使用藏语了。他不但向汉语说得比较好的藏族同事学习，还主动向学生请教。在这一过程中，他也不忘激发学生说汉语、学汉语的热情，跟他们学一句藏语的同时也教给他们一句汉语，老师学生互相学习，没多久，宋玉刚就和学生们打成一片了。
“虽然墨竹工卡县属于拉萨市，但是条件非常艰苦落后。”宋玉刚说，刚到的时候，日多乡小学还没有通电，更谈不上有现代化的电教室了。当时学生们了解外面世界的唯一渠道就是老师在课堂上的讲授。课本里描述的别样生活在他们看来都格外新奇。“当时也萌生过离开的念头，但是一看到藏族孩子们一双双求知若渴的眼睛，我还是留下来。”
2000年，宋玉刚通过全国自学考试考入南京晓庄学院开设的西藏大专函授班，攻读小学教育专业，两年的学习经历让他受益匪浅。与此同时，他还选修了小学信息技术课程。
2003年，正赶上教育部“李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育”项目在西藏启动，在南京学习期间掌握了一些计算机技术，又对这方面特别感兴趣的宋玉刚，理所当然地被学校指派负责电教工作。日多乡小学的电教室就是在那时候从无到有地建立起来了。
也是从那时起，宋玉刚的生活开始忙碌起来。接受完培训，宋玉刚开始了自己的不断钻研和琢磨。“我刚接触这些时，真是什么都不懂。”于是，除了上课，宋玉刚几乎把全部时间都用在学习远程教育技术上，接收内地各省市特级教师的优质课程，对相关的学习内容进行分类、下载、刻录。
除了电教室里的信息接收设备和几台电脑外，每个教室也都配备了电视机和投影仪。“当时还没有进行农网改建，我们这里还不通电，只能靠太阳能发电设备供应教学楼的用电。”宋玉刚回想起当时的艰苦条件感慨不已，“发的电没有办法支持所有教室同时打开电视机，只能把两个班的学生并在一起。”天黑以后没有电了，他就点着蜡烛在宿舍里看书继续学习理论知识，“那时候真是有点儿着魔的状态，就是想把学校的远程教育搞好。”
着了魔的宋玉刚将自己的劳动成果与所有老师共享，教会他们如何利用远程教育资源提升自己的教学效果。学生们也对这些“高科技”充满好奇，每天通过教室里的电视看新闻，增长了不少见识，相互之间讨论的话题也多了起来。在一个老师和学生都是藏族人的学校里，宋玉刚作为唯一的一名汉族老师，想尽一切办法为学生们提供学习使用汉语的环境，他的良苦用心也得到了学生们的响应。在他的课堂上经常可以看到这样的场景——整个教室的学生兴奋地指着电视屏幕七嘴八舌地说道：
“老师，我知道他们在说什么。”“老师，这句话的意思是这样的吧？”
宋玉刚从来不会主动告诉学生哪句话的意思，而是让他们通过各种情景再现，自己揣摩，慢慢培养语感，这样的教学方式效果也出奇的好。
经过宋玉刚的努力，日多乡中心小学的远程教育渐渐地在整个西藏自治区都小有名气了，学校也被评为“远程资源教育示范学校”、“国家远程资源教育示范点”，慕名而来接受培训的藏族老师络绎不绝。
教师的中国梦，系着孩子，连着未来，也关乎民族与国家。在雪域高原西藏，则需要更多尽心尽责的园丁哺育孩子们茁壮成长。
翻过壮美的米拉山口雪山，汽车开始进入墨竹工卡县界内。山头上，一条条彩色经幡，迎着山风飘舞。山脚下，日多河水昼夜不停奔流，直到汇入拉萨河。日多乡中心小学就坐落在这令人心旷神怡的美景之中。
到达日多乡小学的时候，学校刚放暑假，孩子们都回家了。宋玉刚从60公里外的县城乘坐长途汽车赶到学校，眼前的他小个子，衣着朴素，由于久经高原的风霜，皮肤显得暗黑还有褐色斑点。从表面上看，他与普通藏族同胞已没有太大区别。
在日多乡小学的道德讲堂室，我们一边喝着酥油茶，一边倾听宋玉刚的故事：他是目前墨竹工卡县所有藏族小学中唯一的汉族教师；他有多次调离去更好地方的机会，但是最终还是舍不得他的电教事业选择留下；他是全国优秀教师、全国最美乡村教师等一系列荣誉获得者。
通过宋玉刚的坚持和努力，目前日多乡小学全部学生都掌握了电脑知识，教师也能熟练使用电脑制作课件，宋玉刚还经常通过网络下载全国优秀课件，让牧区的藏族孩子和大城市孩子一样，接受最先进的教育。
“不能丢掉一个孩子，我只希望他们都能来到学校接受教育，通过知识改变命运。”宋玉刚说。
宋玉刚和达日多乡小学的学生们。
藏乡的远程教育先锋
宋玉刚是典型的藏二代。他父亲祖籍河南，早年参军，后随中国人民解放军第十八军修筑青藏公路留在了西藏。1975年，宋玉刚出生在拉萨，他在家中排行老幺，上面有两个哥哥一个姐姐。上初中时，因为父母工作繁忙，宋玉刚回到河南老家上学，初中快要毕业时，他回到西藏参加中考。
1993年7月，宋玉刚以优异成绩考入拉萨师范学校，专业为中文。四年后毕业被分配到墨竹工卡县的嘎岗小学任教，1998年，宋玉刚来到日多乡小学。
刚来学校的时候，宋玉刚一句藏语都不会说，而孩子们也压根儿听不懂汉语。宋玉刚用了整整三年的时间，终于能够流利地使用藏语了。他不但向汉语说得比较好的藏族同事学习，还主动向学生请教。在这一过程中，他也不忘激发学生说汉语、学汉语的热情，跟他们学一句藏语的同时也教给他们一句汉语，老师学生互相学习，没多久，宋玉刚就和学生们打成一片了。
“虽然墨竹工卡县属于拉萨市，但是条件非常艰苦落后。”宋玉刚说，刚到的时候，日多乡小学还没有通电，更谈不上有现代化的电教室了。当时学生们了解外面世界的唯一渠道就是老师在课堂上的讲授。课本里描述的别样生活在他们看来都格外新奇。“当时也萌生过离开的念头，但是一看到藏族孩子们一双双求知若渴的眼睛，我还是留下来。”
2000年，宋玉刚通过全国自学考试考入南京晓庄学院开设的西藏大专函授班，攻读小学教育专业，两年的学习经历让他受益匪浅。与此同时，他还选修了小学信息技术课程。
2003年，正赶上教育部“李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育”项目在西藏启动，在南京学习期间掌握了一些计算机技术，又对这方面特别感兴趣的宋玉刚，理所当然地被学校指派负责电教工作。日多乡小学的电教室就是在那时候从无到有地建立起来了。
也是从那时起，宋玉刚的生活开始忙碌起来。接受完培训，宋玉刚开始了自己的不断钻研和琢磨。“我刚接触这些时，真是什么都不懂。”于是，除了上课，宋玉刚几乎把全部时间都用在学习远程教育技术上，接收内地各省市特级教师的优质课程，对相关的学习内容进行分类、下载、刻录。
除了电教室里的信息接收设备和几台电脑外，每个教室也都配备了电视机和投影仪。“当时还没有进行农网改建，我们这里还不通电，只能靠太阳能发电设备供应教学楼的用电。”宋玉刚回想起当时的艰苦条件感慨不已，“发的电没有办法支持所有教室同时打开电视机，只能把两个班的学生并在一起。”天黑以后没有电了，他就点着蜡烛在宿舍里看书继续学习理论知识，“那时候真是有点儿着魔的状态，就是想把学校的远程教育搞好。”
着了魔的宋玉刚将自己的劳动成果与所有老师共享，教会他们如何利用远程教育资源提升自己的教学效果。学生们也对这些“高科技”充满好奇，每天通过教室里的电视看新闻，增长了不少见识，相互之间讨论的话题也多了起来。在一个老师和学生都是藏族人的学校里，宋玉刚作为唯一的一名汉族老师，想尽一切办法为学生们提供学习使用汉语的环境，他的良苦用心也得到了学生们的响应。在他的课堂上经常可以看到这样的场景——整个教室的学生兴奋地指着电视屏幕七嘴八舌地说道：
“老师，我知道他们在说什么。”“老师，这句话的意思是这样的吧？”
宋玉刚从来不会主动告诉学生哪句话的意思，而是让他们通过各种情景再现，自己揣摩，慢慢培养语感，这样的教学方式效果也出奇的好。
经过宋玉刚的努力，日多乡中心小学的远程教育渐渐地在整个西藏自治区都小有名气了，学校也被评为“远程资源教育示范学校”、“国家远程资源教育示范点”，慕名而来接受培训的藏族老师络绎不绝。
